1 Introduction

1.1 Objet et objectifs du schéma directeur

Version courte
Ce document fait partie de la suite de ressources du projet LIFT conçue pour soutenir la mise en œuvre de la lesson study (LS) au sein de la formation initiale des enseignants (FIE). Il vise à aider les parties prenantes des programmes de FIE à façonner et à mettre en œuvre ce processus.

À la base, la LS est un processus axé sur la pratique où les futurs enseignants, les formateurs d’enseignants ou les mentors planifient, mènent et réfléchissent collectivement à une leçon de recherche conçue pour aborder une question spécifique sur l’apprentissage des élèves. Cela implique une préparation approfondie : étude du programme et de la recherche, conception de plans de cours détaillés incluant les réponses anticipées des élèves, ainsi que la mise en œuvre et l’observation de la leçon.

Une réflexion structurée suit, basée sur des preuves de l’apprentissage des élèves, dans le but d’améliorer tant la compréhension de la problématique d’enseignement que l’apprentissage des participants.

Dans la FIE, la LS renforce non seulement les connaissances pédagogiques et éducatives, mais développe également les compétences de collaboration, de réflexion et de recherche des futurs enseignants. Elle peut répondre à des priorités plus larges telles que l’apprentissage par l’enquête, les pratiques inclusives ou l’usage des technologies. Compte tenu des contraintes de la FIE, le processus de LS peut être adapté à divers contextes, tels que les stages ou les cours. Ce schéma directeur est conçu pour aider à adapter la LS aux possibilités du contexte, tout en respectant ses éléments fondamentaux.

Version longue

Objectif

Ce document est destiné à guider les formateurs d’enseignants et les futurs enseignants dans l’intégration de la Lesson Study (LS) au sein de la formation initiale des enseignants (FIE). Dans un contexte de pénurie d’enseignants à travers l’Europe, le renforcement durable de la qualité de la FIE est essentiel : la LS offre un cadre collaboratif permettant aux futurs enseignants de progresser professionnellement, de développer leur sentiment d’auto-efficacité et d’adapter leur pratique en se concentrant sur l’apprentissage des élèves. Le projet LIFT s’appuie sur des modèles de LS expérimentés pour autonomiser les futurs enseignants grâce à des partenariats significatifs, proposant diverses ressources pour promouvoir une FIE de haute qualité.

L’objectif de ce plan directeur est d’aider les formateurs d’enseignants à utiliser la LS dans les programmes de FIE pour tous les niveaux scolaires. Il s’adresse aux formateurs d’enseignants dans les instituts de formation et aux tuteurs ou enseignants associés en milieu scolaire qui collaborent avec la FIE. Il intéressera également les futurs enseignants participant à des Lesson Studies.

Qu’est-ce que la Lesson Study ?

La LS est une approche de la formation des enseignants basée sur la pratique, dans laquelle un groupe de participants – dans le cadre de la FIE, des futurs enseignants et des formateurs d’enseignants – travaillent ensemble à la préparation, à la mise en œuvre et à l’analyse d’une leçon. L’activité commence par l’identification d’une question de recherche par le groupe de LS, souvent basée sur un défi d’apprentissage commun observé chez les élèves. Le groupe formule ensuite collectivement l’objectif de la leçon en lien avec cette question, s’en servant pour guider la planification et la réflexion tout au long du cycle de LS. Ensuite, l’activité se poursuit par l’étude de supports pédagogiques, de documents professionnels et de recherche ainsi que d’autres documents traitant de cette difficulté, et éventuellement par un diagnostic précis des connaissances et des difficultés des élèves. Sur cette base, les participants procèdent à une planification détaillée d’une leçon. Cette leçon, appelée leçon de recherche, est dispensée par un membre du groupe et observée par les autres membres. Enfin, en tenant compte des objectifs de la leçon, le groupe réfléchit aux apprentissages observés chez les élèves et propose des suggestions d’amélioration pour la

Le processus de LS, avec des enseignants en exercice ou en formation, peut être décrit de la manière suivante :

« Dans une lesson study, un groupe d’enseignants ou un groupe mixte d’enseignants et de formateurs d’enseignants/chercheurs travaillent ensemble, identifiant les difficultés des élèves sur un concept ou un problème donné, étudiant les directives de programme et les résultats de recherche associés, analysant les tâches, et planifiant ce qu’ils considèrent comme une leçon appropriée pour aborder le concept ou le problème proposé. Cette “leçon de recherche” est enseignée par un membre du groupe à une classe d’élèves, tandis que les autres observent la leçon en mettant l’accent sur l’apprentissage des élèves. Les participants cherchent à vérifier dans quelle mesure cette leçon atteint les objectifs visés et quelles difficultés surviennent. Sur la base de cette analyse, ils peuvent réviser la leçon et l’enseigner à nouveau à une autre classe […] Compte tenu de l’orientation et de la nature du processus, les lesson studies peuvent être considérées comme une petite enquête menée par les participants sur leur propre pratique professionnelle » (Ponte, 2017, p. 169).

Identifier un problème dans l’enseignement et l’apprentissage
À ce stade, le groupe choisit un sujet ou un problème sur lequel se concentrer. Ce sujet peut être celui qui cause des difficultés aux élèves, qui est difficile à enseigner, ou un sujet que les enseignants en formation souhaitent améliorer dans leur pratique. Le sujet peut être axé sur une discipline et/ou être interdisciplinaire. Avant ou au début du processus, les participants prennent le temps de faire connaissance, de clarifier les attentes et de convenir de la manière dont ils collaboreront en tant que groupe.

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2 Introduction

2.1 Cycle de Lesson Study

La LS est souvent représentée graphiquement sous la forme d’un cycle.

des approches telles que l’apprentissage par investigation, la préparation et l’animation de discussions en classe entière, l’utilisation des technologies en classe, la conduite d’une éducation inclusive et le développement d’une perspective de pratique relationnelle. La prise en compte de ces objectifs plus spécifiques peut justifier une légère augmentation du nombre de sessions.

Quelles sont les différentes manières de mener une lesson study dans la formation initiale des enseignants ?
La LS en FIE peut être menée de diverses manières et avec différents groupes d’étudiants-professeurs. Lorsque les étudiants-professeurs sont en stage, ils peuvent travailler seuls, en binômes ou en petits groupes. Parfois, il est possible de réunir des étudiants-professeurs travaillant individuellement ou en binômes dans un petit groupe de trois ou quatre. Un petit groupe de trois ou quatre étudiants-professeurs préparant une leçon de recherche commune est une très bonne organisation pour réaliser une LS, mais cela peut être adapté à d’autres arrangements si nécessaire. Lorsque les étudiants-professeurs suivent des cours dans l’établissement de formation, par exemple des cours de didactique, il est également possible de réaliser une LS en les organisant en petits groupes de trois ou quatre membres, qui peuvent préparer une seule ou plusieurs leçons de recherche différentes. L’objectif de ce schéma directeur est d’aider les acteurs de la FIE à naviguer parmi les différentes possibilités et à choisir celle qui correspond le mieux au contexte de l’institution, tout en préservant les caractéristiques fondamentales et les avantages de la LS.

1.2 Comment utiliser le schéma directeur

Ce schéma directeur fournit une orientation générale et des suggestions spécifiques pour la réalisation de la LS en FIE. Il peut être consulté de manière linéaire ou non linéaire, selon les sujets que le lecteur souhaite approfondir.

Pour avoir une vue d’ensemble du contenu, le chapitre 2 propose une présentation large des idées fondamentales de la LS. Le chapitre 3 présente les principales variations de la LS en FIE, et le chapitre 4 fournit des suggestions pratiques pour les défis qui peuvent survenir. Ce document propose également un « arbre de décision » pour aider les acteurs tels que les formateurs d’enseignants ou les tuteurs en milieu scolaire à choisir la variante de LS la plus adaptée à leur situation particulière. La présentation générale est également liée à trois études de cas présentant des exemples concrets d’adaptations à divers contextes, matières et diplômes de FIE. Il est également important de consulter les annexes et le

ressources jointes à ce plan d’action : la première présente chaque variante de la LS en détail, phase par phase, tandis que la seconde propose des outils pratiques tels que des plans de leçon et des modèles pour les réunions de LS.